《内阁的出现》教案
一、教学目标
1.知识与能力目标：知道内阁的出现和发展的史实;理解内阁制和宰相制的区别。
2.过程与方法目标：通过小组讨论等方法，比较内阁制和宰相制的异同点，提高比较、分析历史问题的意识和能力。
3.情感态度与价值观目标：认识到封建君主…
查看更多 专制制度的强化，既有助于多民族封建国家的巩固，也极大地阻碍了中国社会的进步，引导学生树立科学民主的真正爱国意识。
二、教学重难点
重点：内阁制形成的史实。
难点：内阁制与宰相制的区别。
三、教学过程
环节一：导入新课
教师引导学生复习回顾历朝历代中宰相的正式官名，借由宰相制度的发展历程导入新课。“宰相制度是在秦朝的时候设立的，到了明朝的时候被朱元璋废除。那么，宰相制度被废除之后，又确立了什么制度呢?对于专制主义中央集权的加强有什么影响呢?”进而导入新课。
环节二：新课讲授
(一)设置内阁的原因
教师引导学生回顾之前所学的宰相职能，学生不难答出：辅佐皇帝、参与决策、分掌行政……
接着，教师引导学生结合PPT上出示的朱元璋批阅奏章的史料，思考并尝试解决如下问题：宰相制度的废除带来了什么弊端?假如你是明太祖会如何解决?有什么作用?史料如下：
明太祖忌大臣权重，自洪武十三年杀胡惟庸后，不设宰相。但“政皆独断”却又造成政务丛集于一身的矛盾。据统计，洪武十七年(1384)9月14日至21日，内外诸司奏事札达1660件，共3391事，即朱元璋平均每日要处理奏章207件、411事，以致“星存而出，日入而休”仍无法处理好，遇到大事，更深感“密勿论思不可无人”。于是在洪武十五年(1382)置诸殿阁大学士，收阅奏章，批发文稿，协助皇帝办理政务。永乐初年，选翰林院讲读、编撰等入阁，参与机务，称内阁，无官属。明中叶以后，职权渐重，兼领六部尚书，成为皇帝的最高幕僚兼决策机构。后内阁地位日益提高，万历年间的首辅张居正更是权倾朝野。
学生思考完毕后，教师进行提问，学生可能会回答：宰相制度废除后，朱元璋政务繁忙，深感力不从心。如果他是朱元璋，会选拔人才帮助其专门处理政务，以减轻自身负担，提高工作效率。
待学生回答完毕后，教师接着进行提问：那么，朱元璋是如何解决这一难题的呢?
(二)内阁的形成与发展历程
教师引导学生阅读教材中的相关内容，学生回答：设置殿阁大学士。
教师接着发问：殿阁大学士设立以后，又经历了怎样的发展过程呢?要求学生通过小组合作探究的方式，完善PPT中表格的内容，从皇帝、机构名称和职权三个方面掌握内阁制的形成和发展过程。
学生小组合作探究后，教师根据学生的回答进行补充和总结，表格内容如下：
(三)内阁与宰相的区别
教师提问：有人说，明朝的内阁首辅大学士位高权重，即变相重设的宰相，你认同这种说法吗?
之后教师在PPT上出示相关史料，并引导学生以历史小组为单位，在5分钟的时间内进行讨论，并以表格的形式总结宰相制度与内阁的区别(提示从权利的来源和主要的职能方面进行讨论)。史料如下：
材料一 万历四十年内阁首辅叶向高曾说： “我朝阁臣，只备论思顾问，原非宰相!中有一二权势稍重者，皆上窃君上威灵，下侵六曹之职掌，终以贾祸。”
——《明神宗实录》
材料二 “性沉深机警，多智数。……及赞政，毅然有独任之志。受顾命于主少国疑之际，遂居首辅，手揽大政，劝上力守(行)祖宗法度，上亦悉心听纳。……威权震主，祸萌骖乘。何怪乎身死未几，而戮辱随之。”
——《明神宗实录》
学生思考完毕后，教师提问各小组的代表进行回答，教师对学生回答的内容进行评价，并进行最后的归纳总结，表格内容如下：
环节三：小结作业
小结：教师提问学生本节课所学的重点知识，捋清知识脉络。
作业：课下阅读相关史料或历史专著，加深对这一历史时期的理解和认识。
四、板书设计
内阁的出现
一、设置内阁的原因
二、内阁的形成与发展历程
三、内阁与宰相的区别
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